心理咨詢師

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心理咨詢師《二級心理咨詢師》案例：學適應不良案例分析

 舉手發(fā)言，對小學生來說，是一件再平常不過的事情了，每天上課幾乎都要遇到，可小邱同學卻為此非?？鄲?。

小邱，女，10歲，小學三年級學生，上課害怕發(fā)言，很少舉手。如果老師主動請她回答問題，她會滿臉通紅，手足無措，即使肯定會的問題也無法回答?，F在經常上課注意力分散.作業(yè)錯誤率高，學習成績由以前的“良”（八十分以上）下降到只能“合格”（六七十分）了。下課后也不敢和老師同學交往，總是悶悶不樂，無精打采的。課外老師找她談話時，頭也是低著，不敢朝人看，兩手不安動來動去。

看來小邱有著明顯的“學適應不良”，在聽課、作業(yè)、人際交往等方面都存在著不適應現象，都需要積極的引導與改善。一般來說，這幾個方面之間有著緊密的聯系，很可能是一個方面的不適應導致了其他方面的不適應，對于水邱而言，到底是因為聽課影響了作業(yè)、人際，還是人際影響了聽課、作業(yè)呢？到底哪里是進行輔導的“突破口”呢？根據“系統(tǒng)生態(tài)論”，“心理與行為總是環(huán)境的函數”，所以要想找到問題癥結就必須將小邱的行為放到她所生活的背景中去看。

原因分析

1.轉學事件

原來因為小邱家搬遷，一年前，小邱才轉來現在的學校的。在原來的學校，小邱是個很快樂的孩子，學習成績優(yōu)良，和老師、同學都相處融洽。小邱是根本不想轉學的，不僅僅因為要換新環(huán)境，還因為害怕新學校，因為轉校時，父母、親友都曾告訴她，說新學校比老學校好，那里的老師教得好，同學也學得好，一定要努力，否則就會落后呢！剛到新學校，小邱對一切都很不習慣：上課、作業(yè)等老師都有不同的要求，下課了別的同學都彼此熟悉，一起說話、一起玩，小邱卻只能一個人坐在座位上，她多么想回到原來的學校啊，可怎么可能呢？

2.課堂事件

小邱在原來的學校，是個積極主動的孩子，雖然在新學校有些不適應，但課堂上，小邱還是希望積毛及表現的。一次語文課上，小邱勇敢地舉手發(fā)了言?？墒腔卮疱e了，招來了同學的二陣哄笑，還遭到老師的批評和責問，老師說她上課不認真聽講，還說她沒腦子，這么簡單的問題都回答不出。小邱當場臉漲得通紅，自己也不知道后面的課是怎么上完的。從這以后，上語文課小邱再也不敢發(fā)言了，后來發(fā)展到不管什么課上只要一聽到老師提問就緊張、臉紅，不敢抬頭看老師。

如果說“轉學”給小邱帶來了“適應”的挑戰(zhàn)，那么三年級上半學期的這次課堂經歷，則直接影響了小邱的轉學“適應”，甚至造成了學習適應困難。概括以上分析，將小邱的學習適應不良概括為以下幾點：

1.轉學帶來了客觀上的適應問題：新的學校、新的老師、新的同學、新的教學方法、新的規(guī)則等等，對于一個9、10歲的孩子而言，從一個熟悉的、評價良好的環(huán)境中突然到一個陌生的、未知的環(huán)境中，其潛在的壓力是很大的；

2.父母、親友的話帶來了消極的心理暗示：父母、親友可能認為那些話是在激勵孩子，讓孩子要不斷努力，但在小邱聽來，好像就在說：你在原來學校的成績如果放在現在的學校，是不行的。否定老的學校，不也在否定小邱原有的良好評價嗎？年齡越小的孩子，越依賴于外在的評價，外在評價高則信心高，反之則信心低。父母和親友的一番話，其實無形之中帶來了消極暗示：在新的學校里，我可能就不行了。

3.課堂的挫折經歷“打擊”了小邱的適應努力：原本想積極表現的小邱，卻遭至根本沒有想到的失敗結果。根據行為理論而言，行為都是“趨利避害”的，一個行為得以延續(xù)或鞏固就在于其行為發(fā)生后所得到的效果（反饋）。如果得到的是正效果（好的、積極的），那么行為再次出現的可能性增大，而如果得到了負效果（不好的、消極的），那么該行為再次出現的可能性就減少了。而小邱恰恰得到了一個負效果，一個強度很大的負效果，這自然影響了日后小邱的課堂行為。

4.未及時干預使小邱的不適應“泛化”：那次挫折經歷后，如果父母、老師能及時地關心一下小邱，那么就很可能淡化“挫折感”，但沒有誰去安撫小邱。根據社會學習理論，“榜樣”的作用是很大的，語文課、語文老師、當時嘲笑小邱的同學，都成為小邱認同的新學校的“代表”，以致逐漸地將“排斥”擴大到所有課堂、所有老師和同學身上了，這也就是所謂的“泛化”。一個孩子成天上課擔驚受怕，還怎么能全神貫注、積極思考呢？自然也就影響了作業(yè)；一個孩子遭受了“打擊”，卻沒人關心，還怎么能信任周圍的人、樂于交往呢？何況他人也少有伸出“交往”之手，自然也就人際關系不良了。

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（責任編輯：xy）

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