第二章 中學(xué)教育學(xué)心理發(fā)展與教育
一、內(nèi)容提要
本章主要介紹了心理發(fā)展的含義及中學(xué)生心理發(fā)展的特征;皮亞杰的認知發(fā)展階段理論和埃里克森的人格發(fā)展階段理論;以及如何根據(jù)個別差異進行因材施教。
二、考點及重點難點提示
識記：心理發(fā)展、自我同一性、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、最近發(fā)展區(qū)和關(guān)鍵期等基本概念。
理解：皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，心理發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系，自我意識及其發(fā)展;青少年心理發(fā)展的特點，認知方式的差異，智商的含義，認知差異的教育含義。
運用：評價埃里克森的人格發(fā)展階段理論及其教育含義。
重點難點：皮亞杰的認知發(fā)展階段理論與埃里克森的人格發(fā)展階段理論。
三、知識點梳理
第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述
一、心理發(fā)展的含義
1、概念：心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列的心理變化。
2、學(xué)生心理發(fā)展的四個基本特征：連續(xù)性與階段性;定向性與順序性;不平衡性;差異性。
3、我國對心理發(fā)展階段的劃分
個體的心理發(fā)展劃分為8個階段。
乳兒期(0～1歲);
嬰兒期(1～3歲);
幼兒期(3～6、7歲);
童年期(6、7歲～11、12歲);
少年期(11、12歲～l4、15歲);
青年期(14、15歲～25歲);
成年期(25～65歲);
老年期(65歲以后)。
(二)青少年心理發(fā)展的階段特征
1.少年期
初中階段。
是個體從童年期向青年期過渡的時期，具有半成熟、半幼稚的特點。
2.青年初期
高中時期。
個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。智力接近成熟，抽象邏輯思維已從經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。
三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義
(一)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
1、概念
2、兩個維度
(二)關(guān)鍵期
1、概念
2、提出者
3、幾個關(guān)鍵期：口頭言語發(fā)展、形狀知覺形成、學(xué)習(xí)書面語言
第二節(jié) 中學(xué)生的認知發(fā)展與教育
一、認知發(fā)展的階段理論
皮亞杰
(一)感知運動階段(0~2歲)
特點：這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。
(二)前運算階段(2～7歲)
特點：
(1)認為外界的一切事物都是有生命的;
(2)所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心;
(3)認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維;
(4)思維不具有可逆性等。
(三)具體運算階段(7～11歲)
特點：
(1)去局限性取代了知覺的局限性;
(2)思維具有可逆性和守恒的實現(xiàn);
(3)能按復(fù)雜的、抽象的標(biāo)準(zhǔn)分類;
(4)具有序列能力;
(5)思維有很大的具體性，但抽象性在不斷地提高。
(四)形式運算階段(11～15歲)
特點：這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進入形式運算階段。
二、認知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系
(一)認知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容與方法
(二)教學(xué)促進學(xué)生的認知發(fā)展
(三)關(guān)于最近發(fā)展區(qū)
1、最近發(fā)展區(qū)的概念：一種是兒童在獨立活動中所達到的解決問題的水平，另一種是在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助所達到的解決問題的水平，這兩種水平之間的差異，就是兒童的最近發(fā)展區(qū)。
2、最近發(fā)展區(qū)提出的意義:它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。
第三節(jié) 中學(xué)生的人格的發(fā)展
一、人格的發(fā)展
人格的含義 :：人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。
(一)人格的發(fā)展階段
埃里克森
1.基本信任感對基本不信任感(0歲～l.5歲);
2.自主感對羞恥感與懷疑(2歲～3歲);
3.主動感對內(nèi)疚感(4歲～5歲);
4.勤奮感對自卑感(6歲～l1歲);
5.自我同一性對角色混亂(12歲～l8歲)。
其他三個階段：親密感對孤獨感(成年早期);繁殖感對停滯感(成年中期);自我整合對絕望感(成年晚期)
(二)影響人格發(fā)展的社會因素
1、家庭教養(yǎng)模式
三種教養(yǎng)模式：專制型教養(yǎng)模式、放縱型教養(yǎng)模式和民主型教養(yǎng)模式。
2、學(xué)校教育
3、同輩群體
二、自我意識的發(fā)展
(一)自我意識的含義
1、概念：自我意識是個體對自己的認識和態(tài)度，是人格的重要組成部分，是使人格部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。
2、三種成分：自我認識、自我體驗和自我監(jiān)控。
(二)自我意識的發(fā)展
1、生理自我
2、社會自我
3、心理自我
第四節(jié) 個別差異與因材施教
一、學(xué)生的認知差異及其教育含義
(一)認知方式差異
1、場獨立與場依存
2、沉思型與沖動型
3、輻合型與發(fā)散型
(二)智力差異
1、智力與智力測量
最早的智力量表
最著名的智力量表
智商
2、智力的差異
智力的個體差異、智力的群體差異
(三)認知差異的教育含義
二、學(xué)生的性格差異及其教育含義
(一)性格的概念
(二)性格的差異
1、性格的特征差異
四個方面：
(1)對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征。
(2)性格的理智特征。
(3)性格的情緒特征。
(4)性格的意志特征。
2、性格的類型差異
兩種分類：外傾型和內(nèi)傾型
(三)性格差異的教育含義
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（責(zé)任編輯：中大編輯）
