小學(xué)教師

問題解決與創(chuàng)造性

1.問題，是指給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。問題包含三個基本成分：一是給定的條件;二是要達(dá)到的目標(biāo);三是存在的限制或障礙。問題分為有結(jié)構(gòu)的問題、無結(jié)構(gòu)的問題。

2.問題解決是指點個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。問題解決的基本特點有：目的性;認(rèn)知性;序列性。問題解決的過程：發(fā)現(xiàn)問題;理解問題;提出假設(shè);檢驗假設(shè)。

3.影響問題解決的主要因素：問題的特征;已有的知識經(jīng)驗;定勢與功能固著。此外，個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格、世界觀等也影響問題解決。

4.提高問題解決能力的教學(xué)：(1)提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量(幫助學(xué)生牢固地記憶知識;提供多種變式，促進知識的概括;重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu))。(2)教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略(結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法;外化思路，進行顯性教學(xué))。(3)提供多種練習(xí)的機會。(4)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣(鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題;鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè);鼓勵自我評價與反思)。

5.創(chuàng)造性，是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造之分，兩種創(chuàng)造所表現(xiàn)出來的思維或認(rèn)知能力在本質(zhì)上是相同的。創(chuàng)造性不是少數(shù)人的天賦，而是人類普遍存在的一種潛能。

6.目前公認(rèn)的是以發(fā)散思維的基本特征來代表創(chuàng)造性，發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同方向去探求多種答案的思維形式。發(fā)散思維是創(chuàng)造性的思維的核心，其主要特征有三個：流暢性;變通性;獨創(chuàng)性。

7.影響創(chuàng)造性的因素：(1)環(huán)境，家庭和學(xué)校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。(2)智力，低智商不可能具有高創(chuàng)造性;高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性;低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低;高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。(3)個性，高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個性特征：具有幽默感;有抱負(fù)和強烈的動機;能夠容忍模糊與錯誤;喜歡幻想;具有強烈的好奇心;有獨立性。

8.創(chuàng)造性的培養(yǎng)。(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境(創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境;給學(xué)生留有充分選擇的余地;改革考試制度與考試內(nèi)容)。(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造(保護好奇心;解除個體對答錯問題的恐懼心理;鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神;重視非邏輯思維能力;給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。)(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略(發(fā)散思維訓(xùn)練;推測與假設(shè)訓(xùn)練;自我設(shè)計訓(xùn)練;頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練)。

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