中學(xué)教師

2023年上半年教師資格證考試《教育知識與能力》

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)

1、在我國教育理論發(fā)展過程中，明確提出“生活教育論”，主張“生活即教育“學(xué)校即社會”，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”的教育家是( )。

A、蔡元培

B、黃炎培

C、楊賢江

D、陶行知

【答案】D

【解析】本題考查陶行知的教育思想?！吧罱逃碚摗笔翘招兄慕逃枷?，包括三個基本觀點(diǎn)：生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一。D項(xiàng)正確。

2、教育是新生一代成長和社會延續(xù)與發(fā)展不可或缺的手段，是一切人和社會所必需的。這說明教育具有( )。

A、歷史性

B、階級性

C、永恒性

D、獨(dú)立性

【答案】C

【解析】本題考查教育的社會屬性。教育的社會屬性包括永恒性、歷史性、相對獨(dú)立性、繼承性、生產(chǎn)性等。其中永恒性是指教育是年輕一代成長和社會延續(xù)與發(fā)展不可缺少的條件，為一切社會所必需，與人類社會共始終。教育的永恒性是由教育本身的職能決定的。C項(xiàng)正確。

3、教育的生物起源論和心理起源論的共同點(diǎn)是( )。

A、將教育視為本能模仿

B、忽視教育的社會屬性

C、否認(rèn)動物界存在教育

D、強(qiáng)調(diào)教育的目的性

【答案】B

【解析】本題考查教育的起源學(xué)說。生物起源說把教育的起源歸之于動物的本能行為，完全否認(rèn)了人與動物的區(qū)別，否認(rèn)了教育的社會屬性。心理起源說認(rèn)為教育起源于兒童對成人無意識地模仿，否認(rèn)了教育是一種有目的自覺有意識的活動，也否認(rèn)了教育的社會屬性。因此，二者的共同點(diǎn)是忽視教育的社會屬性。B項(xiàng)正確。

4、一個國家教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度歸根結(jié)底是由下列哪一因素決定的?( )

A、生產(chǎn)力水平

B、政府重視

C、人口數(shù)量

D、文化傳統(tǒng)

【答案】A

【解析】本題考查生產(chǎn)力對教育的制約作用。生產(chǎn)力對教育的制約作用主要表現(xiàn)在：(1)生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定教育事業(yè)發(fā)展的速度和規(guī)模;(2)生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu);(3)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教學(xué)的內(nèi)容、方法、組織形式與手段。A項(xiàng)正確。

5、“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，與之俱黑。......故君子居必?fù)襦l(xiāng)，游必就士，所以防邪僻而近中正也?！痹谟绊懭说纳硇陌l(fā)展的因素中，荀況這段話強(qiáng)調(diào)的是( )。

A、遺傳的先天制約

B、教育的主導(dǎo)作用

C、個體的主觀能動性

D、環(huán)境的潛移默化

【答案】D

【解析】本題考查影響人身心發(fā)展的因素。環(huán)境泛指個體生活中影響個體身心發(fā)展的一切外部因素，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。題干中這句話的意思為“蓬草長在麻地里，不用扶持也能挺立住;白沙混進(jìn)了黑土里，就和黑土一樣黑了?！狈从沉谁h(huán)境對人潛移默化的影響作用。D項(xiàng)正確。

6、任何時代、任何形態(tài)的教育活動，不可缺少的基本構(gòu)成要素是( )。

A、教育者、受教育者、教育中介

B、教育者、受教育者、教育技術(shù)

C、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容

D、教師、學(xué)生、教學(xué)計劃

【答案】A

【解析】本題考查教育的基本要素。教育的基本要素包括教育者、受教育者和教育影響(教育中介、教育措施)。其中，教育者指對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響的人。受教育者指接受教育的人，即各級各類學(xué)校的學(xué)生，是教育的對象，也是學(xué)習(xí)的主體。教育影響是連接教育者與受教育者的紐帶或者說中介。教育影響形式上主要指教育手段，內(nèi)容上主要指教育內(nèi)容。A項(xiàng)正確。

7、2001年以來，我國基礎(chǔ)教育課程改革要求對九年制義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)行( )。

A、六三分段

B、五四分段

C、四二三分段

D、九年一貫制

【答案】D

【解析】本題考查新課程改革的課程結(jié)構(gòu)。新課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)容包括：(1)整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程;(2)高中以分科課程為主，設(shè)置豐富多樣的選修課程，開設(shè)技術(shù)類課程，積極試行學(xué)分制管理;(3)從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程;(4)農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。D項(xiàng)正確。

8、強(qiáng)調(diào)教學(xué)重視學(xué)科基本結(jié)構(gòu)和學(xué)生能力培養(yǎng)，提倡“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教育家是( )。

A、凱洛夫

B、贊可夫

C、布魯納

D、羅杰斯

【答案】C

【解析】本題考查教育學(xué)的發(fā)展。布魯納提出結(jié)構(gòu)主義學(xué)說和倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。C項(xiàng)正確。

9、備課是上課的先決條件。備課應(yīng)該做好的三方面工作是( )。

A、鉆研教材、了解學(xué)生和考慮教法

B、鉆研教材、了解學(xué)生和準(zhǔn)備教具

C、鉆研教材、閱讀教參和考慮教法

D、鉆研教材、閱讀教參和了解學(xué)生

【答案】A

【解析】本題考查備課的內(nèi)容。備課是上課前的準(zhǔn)備工作，是教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)、教好課的前提。備課要做好三方面的工作：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計教法。A項(xiàng)正確。

10、美國學(xué)者20世紀(jì)50年代提出的一種把大班上課、小班研究和個別教學(xué)三種教學(xué)方式結(jié)合起來的教學(xué)組織形式是( )。

A、分組教學(xué)

B、復(fù)式教學(xué)

C、特朗普制

D、道爾頓制

【答案】C

【解析】本題考查教學(xué)組織形式。特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學(xué)教授勞伊德·特朗普于20世紀(jì)50年代提出的一種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)組織形式把大班上課、小班研究和個別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。大班是所有學(xué)生一起上課;小班是把大班的學(xué)生分為20人左右的小組，研究和討論大班授課材料;個別教學(xué)是由學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。C項(xiàng)正確。

11、新學(xué)期開始的第一周，班主任李老師每天早上都把教室打掃得干干凈凈。一周后，李老師安排學(xué)生值日，同學(xué)們都非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，出色地完成了值日任務(wù)。李老師采用的德育方法是( )。

A、品德評價法

B、自我修養(yǎng)法

C、榜樣示范法

D、說服教育法

【答案】C

【解析】本題考查德育方法。榜樣示范法是指用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。題干中李老師以自己為榜樣，引導(dǎo)學(xué)生向其學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了榜樣示范法。C項(xiàng)正確。

12、蘇菲想給王老師打電話，卻沒有電話號碼，詢問同學(xué)后隨即撥通電話。通話結(jié)束后，她便忘了電話號碼。蘇菲對電話號碼的記憶屬于( )。

A、內(nèi)隱記憶

B、瞬時記憶

C、短時記憶

D、長時記憶

【答案】C

【解析】本題考查記憶的分類。根據(jù)記憶內(nèi)容保持的時間長短，記憶可分為瞬時記憶(感覺記憶、感覺登記)、短時記憶(工作記憶)和長時記憶。其中，短時記憶也稱為工作記憶，是指存儲時間不超過1分鐘的記憶。題干中，蘇菲通話結(jié)束后便忘記了電話號碼，保持時間不超過1分鐘，屬于短時記憶。C項(xiàng)正確。

13、丁老師正在上課，突然有人敲門，這時學(xué)生都不由自主將目光轉(zhuǎn)向門口。學(xué)生的這種注意屬于( )。

A、有意注意

B、無意注意

C、有意后注意

D、無意后注意

【答案】B

【解析】本題考查注意的分類。根據(jù)有無目的和是否需要意志努力，注意可以分為無意注意、有意注意和有意后注意三種。其中，無意注意也稱不隨意注意，是指事先沒有目的，也不需要意志努力的注意。題干中，學(xué)生不由自主的將目光轉(zhuǎn)向門口，說明這種注意是沒有預(yù)先目的，不需要意志努力，屬于無意注意。B項(xiàng)正確。

14、曹虹確信自己能出色地完成老師布置的各科作業(yè)。這反映了她的哪一心理品質(zhì)?( )

A、自我效能

B、自我促進(jìn)

C、自我監(jiān)控

D、自我強(qiáng)化

【答案】A

【解析】本題考查自我效能感。自我效能感是由美國社會心理學(xué)家班杜拉提出的，指個人對自己是否具有通過努力成功完成某種活動的能力所持有的主觀判斷與信念。題干中，曹虹確信自己能出色完成作業(yè)，體現(xiàn)了其對自己的主觀判斷。A項(xiàng)正確。

15、楊亮常制定學(xué)習(xí)計劃，但執(zhí)行計劃時總是半途而廢。這主要反映了他缺乏意志品質(zhì)的哪一特性?( )

A、果斷性

B、堅韌性

C、理智性

D、獨(dú)立性

【答案】B

【解析】本題考查意志品質(zhì)。意志的品質(zhì)包括自覺性、堅持性(堅韌性)、果斷性、自制性。其中堅韌性所指的是在意志行動中能堅持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目的方面的意志品質(zhì)。與堅韌性相反的意志品質(zhì)是頑固執(zhí)拗和見異思遷。頑固執(zhí)拗的人對自己的行動不做理性評價，執(zhí)迷不悟;見異思遷的人則行為缺乏堅定性，容易動搖，總是隨意更改目標(biāo)和行動方向。題干中的楊亮，經(jīng)常半途而廢，表明他缺乏一定的堅韌性。B項(xiàng)正確。

16、青春期的學(xué)生在心理上成人感及幼稚感并存。這主要體現(xiàn)了學(xué)生心理發(fā)展的哪種特點(diǎn)?( )

A、動蕩性

B、自主性

C、前瞻性

D、失衡性

【答案】A

【解析】本題考查中學(xué)生情緒發(fā)展的特點(diǎn)。中學(xué)生情緒發(fā)展的特點(diǎn)包括(1)過渡性;(2)閉鎖性;(3)矛盾動蕩性;(4)社會性。其中矛盾動蕩性是指，中學(xué)生由于身心發(fā)展的不平衡，所導(dǎo)致不穩(wěn)定的現(xiàn)象。心理上的“成人感”和“幼稚感”并存，忽而表現(xiàn)出“成熟”，忽然表現(xiàn)出“幼稚”。A項(xiàng)正確。

17、白雪自小受到母親細(xì)心照料，從未離家獨(dú)立生活。她初中入學(xué)剛住校就出現(xiàn)了不明原因的哭泣、無力、心疼與食欲不振。為此，母親到學(xué)校陪她住了幾天，白雪的癥狀消失，恢復(fù)正常。但母親返家，其癥狀再現(xiàn)。白雪的這種心理問題屬于( )。

A、學(xué)習(xí)問題

B、適應(yīng)問題

C、氣質(zhì)問題

D、認(rèn)知問題

【答案】B

【解析】本題考查中學(xué)生常見的心理問題。中學(xué)生常見心理問題包含一般性適應(yīng)不良。這是一類面對情境因素變化時，由于不能及時調(diào)整自己的方法，心態(tài)或行為規(guī)范而導(dǎo)致的相當(dāng)長一段時間內(nèi)的心理不適應(yīng)的問題。中學(xué)生常見的情境變化有教師的更換、轉(zhuǎn)學(xué)、升學(xué)以及家庭方面的變故。題干中，白雪由于升學(xué)的問題進(jìn)入到了一個全新的情境中，從而導(dǎo)致哭泣、無力等適應(yīng)不良的狀況出現(xiàn)。B項(xiàng)正確。

18、初中生海博考試不及格，便到老師面前哭哭啼啼，苦苦哀求，表現(xiàn)得像一個小孩兒。他的這種心理防御機(jī)制是( )。

A、否認(rèn)

B、壓抑

C、退行

D、補(bǔ)償

【答案】C

【解析】本題考查挫折的應(yīng)對。退行是指在遭受外部壓力和內(nèi)心沖突不能處理時，借此退回到幼稚行為，以使自己感到舒服、安慰的一種心理防衛(wèi)法。題干中初中生海博考試不及格，像小孩子一樣哭哭啼啼便是退行的表現(xiàn)。C項(xiàng)正確。

19、張銘非常喜歡王老師，愿意接受王老師的教導(dǎo)，并在觀點(diǎn)、行動方面與王老師的要求保持一致。這說明張銘的品德發(fā)展處于哪一個階段?( )

A、認(rèn)同階段

B、服從階段

C、依戀階段

D、內(nèi)化階段

【答案】A

【解析】本題考查品德形成的過程。品德形成一般經(jīng)歷了依從、認(rèn)同和內(nèi)化(信奉)三個階段。其中，認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。題干中張銘非常喜歡王老師，在觀點(diǎn)和行動方面和王老師保持一致，表明其品德發(fā)展正處在認(rèn)同階段。A項(xiàng)正確。

20、張老師在工作中對學(xué)生非常嚴(yán)厲，且要求學(xué)生必須服從。他的班級管理風(fēng)格屬于( )。

A、仁慈型

B、民主型

C、專斷型

D、放任型

【答案】C

【解析】本題考查教師的領(lǐng)導(dǎo)方式。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式包括專斷型、放任型和民主型。其中，專斷型師生關(guān)系模式以命令、權(quán)威、疏遠(yuǎn)為其心態(tài)和行為特征。此類師生關(guān)系中，教師教學(xué)責(zé)任心強(qiáng)，但不注意聽取學(xué)生的意愿和與學(xué)生協(xié)作，學(xué)生對教師只能唯命是從，不能發(fā)揮獨(dú)立性和創(chuàng)造性。題干中學(xué)生對張老師服從，體現(xiàn)出專斷型的師生關(guān)系。C項(xiàng)正確。

21、在課堂上，學(xué)生能準(zhǔn)確識別班級行為準(zhǔn)則和個人行為準(zhǔn)則，并以這些行為準(zhǔn)則約束自己的行為。這種課堂紀(jì)律類型屬于( )。

A、教師促成紀(jì)律

B、群體促成紀(jì)律

C、任務(wù)促成紀(jì)律

D、自我促成紀(jì)律

【答案】D

【解析】本題考查課堂紀(jì)律的類型。課堂紀(jì)律包括教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律。其中，自我促成的紀(jì)律表現(xiàn)為能夠正確評價自己的和集體的行為準(zhǔn)則，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展新的更好的集體準(zhǔn)則。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個體內(nèi)化成為個體自覺的行為準(zhǔn)則時，自律便出現(xiàn)了。D項(xiàng)正確。

二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)判斷正誤，并說明理由。

22、(論述題)教育發(fā)展具有歷史繼承性。(8分)

【參考答案】

此說法正確。

教育的社會屬性包括永恒性、歷史性、歷史繼承性和相對獨(dú)立性等。其中，教育的歷史繼承性指不同歷史時期的教育前后相繼，后一歷史時期的教育是對前一歷史時期教育的繼承和發(fā)展。例如“啟發(fā)法”是孔子啟發(fā)式教學(xué)的延續(xù)，現(xiàn)代社會也依然會學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》，這些都表明教育具有歷史繼承性。

故該說法正確。

23、(論述題)德育過程就是學(xué)生品德發(fā)展過程。(8分)

【參考答案】

此說法錯誤。

德育過程則是教育者對受教育者的教育過程，思想品德形成過程是學(xué)生個體品德自我發(fā)展的過程。兩者的具體區(qū)別如下：(1)范疇不同。德育過程是教育者對受教育者的教育過程，是雙邊活動過程;而思想品德形成過程是學(xué)生個體品德自我發(fā)展的過程。(2)影響因素不同。德育過程中，學(xué)生只受有目的、有計劃、有組織的教育影響;而思想品德形成過程中，學(xué)生要受各種因素的影響，包括自發(fā)的環(huán)境因素影響。(3)結(jié)果不同。德育過程的運(yùn)行結(jié)果與社會要求相一致;而思想品德形成過程的運(yùn)行結(jié)果與社會要求可能一致，也可能不一致。因此，德育過程并不等同于學(xué)生品德形成與發(fā)展的過程。

故該說法錯誤。

24、(論述題)動物與人的學(xué)習(xí)具有本質(zhì)區(qū)別。(8分)

【參考答案】

此說法正確。

狹義的學(xué)習(xí)指人類的學(xué)習(xí)。人類的學(xué)習(xí)論在內(nèi)容上、方式上及性質(zhì)上都與其他動物有重要的區(qū)別。(1)從內(nèi)容上看，動物的學(xué)習(xí)僅僅是掌握個體經(jīng)驗(yàn)，而人的學(xué)習(xí)不僅是掌握個體經(jīng)驗(yàn)，更重要的是以個體的形式掌握社會經(jīng)驗(yàn)。(2)從方式上看，動物的學(xué)習(xí)主要是一個自發(fā)的過程，而人的學(xué)習(xí)是在社會的傳遞下以語言為中介而實(shí)現(xiàn)的。(3)從性質(zhì)上看，動物的學(xué)習(xí)是消極被動地適應(yīng)環(huán)境，而人的學(xué)習(xí)是自覺的、有目的的、積極主動的過程。

故該說法正確。

25、(論述題)學(xué)校心理輔導(dǎo)只面向有心理問題的學(xué)生。(8分)

【參考答案】

此說法錯誤。

心理輔導(dǎo)是面向全體學(xué)生的教育工作，為全體學(xué)生服務(wù)的，有利于促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個性的和諧發(fā)展。不是只面向有心理問題的學(xué)生。

故該說法錯誤。

三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)

26、(論述題)簡述教育對生產(chǎn)力發(fā)展的作用體現(xiàn)在哪些方面?(10分)

【參考答案】

①教育是勞動力再生產(chǎn)的基本途徑。

②教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的最有效形式。

③教育是進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的一個重要手段。

27、(論述題)簡述校本課程開發(fā)的基本特點(diǎn)。(10分)

【參考答案】

(1)針對性：校本課程要針對地方和學(xué)校的實(shí)際，同時要滿足學(xué)生的興趣和需要。

(2)過程性：首先校本課程不僅是一個靜態(tài)的課程類型，還是一個促進(jìn)教師成長、學(xué)生個性培養(yǎng)的過程，其次校本課程是基于教師不斷實(shí)踐反思基礎(chǔ)上的不斷完善的過程，另外校本課程注重對學(xué)生進(jìn)行過程性評價。

(3)民主性：校本課程的開發(fā)與決策遵循著民主開放的原則。

(4)多元性：表現(xiàn)在開發(fā)主體的多元化，如教師、學(xué)生、家長以及社會人士都可以參與其中。

28、(論述題)簡述中學(xué)生發(fā)散思維的基本特征。(10分)

【參考答案】

發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向探求多種答案的思維形式。中學(xué)生發(fā)散思維的特征有：

(1)流暢性

流暢性指個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。

(2)變通性

變通性即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。

(3)獨(dú)創(chuàng)性

獨(dú)創(chuàng)性指個人面對問題情境時，能獨(dú)具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見，具有新奇性。

29、(論述題)簡述良好性格的培養(yǎng)途徑。(10分)

【參考答案】

良好性格的培養(yǎng)途徑如下：

(1)加強(qiáng)人生觀、世界觀和價值觀教育。

(2)及時強(qiáng)化學(xué)生的積極行為。

(3)充分利用榜樣人物的示范作用。

(4)利用集體的教育力量。

(5)依據(jù)性格傾向因材施教。

(6)提高學(xué)生的自我教育能力。

四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)

(一)

材料：

初中地理課上，為了使學(xué)生理解有關(guān)經(jīng)緯線的概念和意義，劉老師提問道：“在浩輸?shù)奶窖笊?，一艘遠(yuǎn)洋輪船出現(xiàn)了嚴(yán)重的故障，在自救無果的情況下，船長拿起電話向總部求救，如果你是船長，你怎么說呢?”

一學(xué)生作打電話狀：“喂，總部，我們出事了，快來救我們。”

“我是總部，請報告你們的位置?！眲⒗蠋熥穯?，

該生遲疑了一下，小聲回答：“我們在太平洋上?！彼脑捯鹆撕逄么笮Α?

劉老師問：“同學(xué)們?yōu)槭裁葱δ?”

“太平洋那么大，到哪里找呢?”學(xué)生回答道。

“是呀，救援人員怎樣才能找到在太平洋上出事的船呢?”

學(xué)生回答：“應(yīng)該報告船的準(zhǔn)確位置!”

于是，劉老師把“如何在地球上確定某一位置”的問題拋給學(xué)生來討論。

在討論中，學(xué)生們從探討如何描述自己的座位，到街道門牌號;從電影票上的座位號，到平面直角坐標(biāo)系、、、、、、

就這樣，關(guān)于經(jīng)緯線、經(jīng)緯網(wǎng)的概念和意義被學(xué)生們理解了。

30、(分析題)問題：

(1)結(jié)合材料分析劉老師的教學(xué)主要體現(xiàn)了哪種教學(xué)原則?(8分)

(2)闡述貫徹該教學(xué)原則的基本要求。(10分)

【參考答案】

(1)這位老師的教學(xué)充分體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。

啟發(fā)性教學(xué)原則是指教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識，提高分析問題和解決問題的能力。材料中，老師通過“如何在地球上確定某一位置”這一啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、討論、探究，最終使學(xué)生理解了經(jīng)緯線、經(jīng)緯網(wǎng)的概念和意義，充分體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。

(2)貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的要求有以下幾點(diǎn)：

①加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師在課堂教學(xué)前以及教學(xué)過程中，應(yīng)提示學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的重要性，使學(xué)生在期待之中學(xué)習(xí)，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生是有主觀能動性的個體，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)秉承教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位相統(tǒng)一的規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。

③讓學(xué)生動手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，允許學(xué)生向教師提問、質(zhì)疑等。

總而言之，教師在教學(xué)實(shí)踐中要貫徹落實(shí)好啟發(fā)性教學(xué)原則，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

(二)

材料：

情境1：林強(qiáng)上課搗亂，受到同學(xué)責(zé)怪和老師批評，可他的行為不僅沒有減少，反而頻繁出現(xiàn)。后來，為了消除他的搗亂行為，當(dāng)他搗亂時，老師和同學(xué)都不理他，久而久之，他的搗亂行為逐漸減少了。

情境2：杰明上課時總是不遵守紀(jì)律，干擾同學(xué)的學(xué)習(xí)。老師找他談話，他多次承諾予以改正，但很快又重犯。今天上課時，他趁陳軍站起來回答問題時，抽掉陳軍的椅子使其重重地摔了一跤。于是，老師宣布取消杰明去春游的活動資格。

情境3：興華平時課上喜歡講閑話，老師為了改變他的這種不良習(xí)慣，不像以前那樣一味地批評，而是采用新的策略，只要興華不在課上講閑話，老師就及時給予表揚(yáng)。

31、(分析題)問題：

(1)試從行為主義心理學(xué)視角，分析三種情境中教師做法的依據(jù)。(12分)

(2)該材料對教師培養(yǎng)學(xué)生良好行為有何啟示?(6分)

【參考答案】

(1)材料中，三種情境中教師的做法分別體現(xiàn)了斯金納操作性條件作用理論的：消退、懲罰、正強(qiáng)化。

①情境1中教師的做法體現(xiàn)了操作性條件作用理論中的“消退”。消退是指有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低。材料中，林強(qiáng)上課搗亂時，老師和同學(xué)都不理他，久而久之，他的搗亂行為逐漸減少了。體現(xiàn)了消退的作用。

②情境2中教師的做法體現(xiàn)了操作性條件作用理論中的“懲罰”。懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激(如體罰、譴責(zé)等)或者減少一個愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。材料中，老師在杰明不遵守紀(jì)律時宣布取消杰明去春游的活動資格體現(xiàn)了懲罰。

③情境3中教師的做法體現(xiàn)了操作性條件作用理論中的“正強(qiáng)化”。正強(qiáng)化是指給予一個愉快刺激，從而增強(qiáng)有機(jī)體行為出現(xiàn)的概率。材料中，只要興華不在課上講閑話，老師就及時給予表揚(yáng)體現(xiàn)了正強(qiáng)化。

(2)教師在培養(yǎng)學(xué)生良好行為時，應(yīng)在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生行為背后的原因，并根據(jù)實(shí)際情況合理的運(yùn)用強(qiáng)化規(guī)律。

①合理的使用消退。老師應(yīng)分析學(xué)生不良行為背后是什么因素在起強(qiáng)化作用，盡可能消除強(qiáng)化學(xué)生不良行為的因素，通過不予理睬的消退方式來改變學(xué)生的不良行為。材料中，林強(qiáng)上課搗亂，受到同學(xué)責(zé)怪和老師批評，可他的行為不僅沒有減少，反而頻繁出現(xiàn)。這是因?yàn)閷α謴?qiáng)而言，他上課搗亂是為了獲得老師同學(xué)的關(guān)注，所以老師和同學(xué)的批評對他而言是一種強(qiáng)化。而后老師不予強(qiáng)化，恰當(dāng)?shù)氖褂昧讼恕?

②恰當(dāng)運(yùn)用懲罰。多用剝奪式懲罰，少用甚至不用施予式懲罰。剝奪式懲罰是指在孩子實(shí)施了某種不良行為后，教師或家長剝奪其喜愛的某種刺激，以減少受懲罰行為再次發(fā)生的可能性。材料中，杰明上課時總是不遵守紀(jì)律，老師也多次找他談話但都沒起到好的效果。最后老師宣布取消杰明去春游的活動資格，這是使用了剝奪式懲罰。

③正確的應(yīng)用強(qiáng)化。懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變，它只能暫時抑制行為，不能根除行為。因此懲罰的運(yùn)用必須慎重，懲罰一種不良行為應(yīng)與強(qiáng)化一種良好行為結(jié)合起來，方能取得預(yù)期的效果。材料中，興華平時課上喜歡講閑話，以前一味地批評并沒取得好的效果。于是采用新的策略，只要興華不在課上講閑話，老師就及時給予表揚(yáng)。這體現(xiàn)了在懲罰不起效果時，合理的運(yùn)用強(qiáng)化來改變學(xué)生的不良行為。

考生關(guān)注：

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