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小學(xué)教師資格證《綜合素質(zhì)》高頻考點(diǎn):素質(zhì)教育觀的運(yùn)用
(一)素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別
當(dāng)前小學(xué)教育仍以應(yīng)試教育為主,阻礙了素質(zhì)教育的推進(jìn)。素質(zhì)教育觀與應(yīng)試教育觀存在著巨大差別,如下表所示:
①從指導(dǎo)思想上看:應(yīng)試教育是為了應(yīng)付升學(xué)考試,是以追求升學(xué)率為目的的教育,它唯分是舉,限制了不擅長考試但有能力的人進(jìn)一步發(fā)展,容易出現(xiàn)“低能”現(xiàn)象;素質(zhì)教育是為了全面提高學(xué)生的素質(zhì)也就是為了全面提高國民的素質(zhì),是一種與應(yīng)試教育相對應(yīng)的教育,它為廣大學(xué)子繼續(xù)深造提供了廣泛平臺。
②從教育目的上看:應(yīng)試教育是為適應(yīng)上一級學(xué)校的選擇需要,以應(yīng)試訓(xùn)練為目的的教育;素質(zhì)教育則是根據(jù)社會進(jìn)步和人的發(fā)展需要,使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會生活、學(xué)會健體、學(xué)會創(chuàng)造和學(xué)會審美的教育。
③從教育對象上看:應(yīng)試教育面向少數(shù)人而忽視多數(shù)人,是重在“提高”的淘汰式的“英才教育”;素質(zhì)教育則面向全體,是鶯在“普及”,促使每個學(xué)生充分發(fā)展的“通才教育”。
④從教育內(nèi)容上看:應(yīng)試教育完全圍繞應(yīng)試要求,考什么就教什么、學(xué)什么,輕“德”、缺“體”、少“美”、砍“勞”,是一種不完全的畸形教育;素質(zhì)教育則是使受教育者在德、智、體、美、勞多方面都得到發(fā)展的教育。
⑤從課程結(jié)構(gòu)上看:應(yīng)試教育是單一的學(xué)科課程,且只重視少數(shù)所謂的“主科”,輕視所謂的“副科”;而素質(zhì)教育則以現(xiàn)代課程理論為指導(dǎo),把課程分為必修課、選修課和活動課程等幾個板塊,把它們都納入課表,作為正式課程平等對待,有的學(xué)校還十分注意開發(fā)“隱性課程”,如:環(huán)境教育、校風(fēng)建設(shè)等。
⑥從學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)上看:應(yīng)試教育為了應(yīng)付中高考,作業(yè)較繁重,較多采用“題海戰(zhàn)術(shù)”和機(jī)械記憶,而忽視學(xué)生對知識的真正理解和掌握;而素質(zhì)教育則要求著眼于學(xué)生的全面和諧發(fā)展,嚴(yán)格按教育教學(xué)規(guī)律辦事。僅以作業(yè)為例,內(nèi)容適度,形式靈活,不僅重視鞏固性的書面作業(yè),還要設(shè)計(jì)富于個性和創(chuàng)造性的活動作業(yè)、口頭作業(yè)、行為作業(yè),并把課外閱讀納入培養(yǎng)健康個性的工作之中,以利于學(xué)生的全面發(fā)展。
⑦從師生關(guān)系上看:應(yīng)試教育迫使教師“選擇適合教學(xué)的學(xué)生”,強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán),師生之間是一種管與被管、教與被教、灌與被灌的關(guān)系;素質(zhì)教育則強(qiáng)調(diào)尊師愛生,師生民主平等,雙向交流。要求教師尊重、理解、信任、鼓勵、扶植每一個學(xué)生,教師選擇使每個學(xué)生都得到應(yīng)有發(fā)展的教學(xué)藝術(shù)。
⑧從教育方法上看:應(yīng)試教育實(shí)行的是學(xué)生被動學(xué)習(xí),死摳書本,脫離實(shí)際的教育;素質(zhì)教育則是重視雙基、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力,使學(xué)生生動活潑、主動地得到發(fā)展的教育。
⑨從教學(xué)途徑上看,應(yīng)試教育把課堂和書本作為教學(xué)的唯一途徑,不同程度地脫離社會、脫離實(shí)際;而素質(zhì)教育為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會、適應(yīng)生活的新型素質(zhì),要求實(shí)現(xiàn)教育的社會化,建構(gòu)學(xué)校與社會的“雙向參與”機(jī)制.使得教學(xué)途徑增多,教育視野廣闊,有利于從狹隘的完全同升學(xué)“指揮棒”對口的自我封閉中解脫出來,實(shí)行開放式的現(xiàn)代教育。
⑩從評價標(biāo)準(zhǔn)上看,應(yīng)試教育以“分”為導(dǎo)向,以“率”為標(biāo)準(zhǔn),以“考”為法寶,并以此來評價學(xué)校、教師和學(xué)生,實(shí)行的是僵化、死板的“一刀切”教育;素質(zhì)教育則確立社會實(shí)踐的評價,淡化分?jǐn)?shù)的警告、懲戒作用,把學(xué)生的差異作為資源潛能優(yōu)勢,實(shí)行的是使學(xué)生個性健康、完善發(fā)展的教育。
(二)素質(zhì)教育的實(shí)施障礙
1.對素質(zhì)教育的誤解
素質(zhì)教育是面向所有學(xué)生的教育,但有觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)生個體存在差異,因此面向全體的教育是不可能的。然而這種觀點(diǎn)也是違背素質(zhì)教育觀的,是對素質(zhì)教育觀的誤解。
2.沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)
國家之所以強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),是因?yàn)檫^重的課業(yè)負(fù)擔(dān)會嚴(yán)重?fù)p害兒童少年的身心健康,影響學(xué)生的成長。但當(dāng)前課業(yè)已經(jīng)成為學(xué)生的“負(fù)擔(dān)”,阻礙了學(xué)生身心健康的發(fā)展,阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施。
具體來說,體現(xiàn)了以下教育觀:
(1)教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”。王老師打破傳統(tǒng)的“教師為中心、課堂為中心、教材為中心”的局面,“以學(xué)生為中心”,教師在這一過程中起到引導(dǎo)作用,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
(2)教學(xué)從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。通過自主、探究式學(xué)習(xí),讓學(xué)生更深刻地理解知識。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。研究式學(xué)習(xí)是從學(xué)生興趣入手,以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題,以個人或小組合作的方式,在教師組織、參與和指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。
王老師在語文課上為了讓學(xué)生能夠感受雪景,寫出精彩的作文,讓學(xué)生通過自主、合作形式開展戶外活動,觀察雪、玩雪、吟雪,最后描寫雪,將學(xué)生的智育、體育、美育等有機(jī)結(jié)合。實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí),達(dá)到了學(xué)生的全面發(fā)展的目的。
(3)教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。打破傳統(tǒng)以學(xué)科為本位的教學(xué)理念的局限,關(guān)注每一位學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。王老師通過語文課采用的自主、探究式教學(xué),從學(xué)生興趣出發(fā)、從生活出發(fā),關(guān)注了學(xué)生情緒和情感體驗(yàn)。
因此,王老師的教學(xué)活動體現(xiàn)了新課改背景下的新的教學(xué)觀,是值得每一位老師反思和學(xué)習(xí)的。
2021下半年教師資格證考試準(zhǔn)考證打印時間:10月25日-10月30日
(責(zé)任編輯:)
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