教師資格證

為了幫助考生系統(tǒng)的復習2013教師資格考試課程，全面的了解教師資格考試教材的相關重點，小編特搜集整理了2013年教師資格考試中學教育學同步訓練習題，希望對您參加本次考試有所幫助!

五、論述題

論述五種教學組織形式。

六、案例分析題

某老師在《贈汪倫》的教學中，老師組織了一場“表演”。

師：“同學們，今天我們上《贈汪倫》一課，大家有沒有興趣表演李白和汪倫離別時的情況呢?”同學們紛紛舉手，并有兩位同學上來表演，他們模仿古人的模樣，用手邊捋胡子，邊念《贈汪倫》的詩。這種新奇的表演別開生面。后來又有一組的同學上臺表演，他們想起了唱古時候離別時候的歌，可是又都不太想得起來，這時老師提醒道，我們可以唱自己知道的歌。歌曲便在教室上空飛揚。

請結(jié)合案例，分析教師應如何上好一堂課?

參考答案：

五、論述題

教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結(jié)構。影響較大的教學組織形式包括個別教學制、班級授課制、分組教學制、設計教學法和道爾頓制，具體內(nèi)容如下：

(1)個別教學制。教師向?qū)W生傳授知識，布置、檢查和批改作業(yè)都是個別進行的，即教師對學生一個一個輪流地教;教師在教某個學生時，其余學生均按教師的要求進行復習或作業(yè)。個別教學制的優(yōu)點在于教師能根據(jù)學生的特點因材施教，使教學內(nèi)容、進度適合于每一個學生的接受能力。因而在個別教學中，即使是同時上學啟蒙的學生，他們各自學習進度也會有很大差別。但采用個別教學，一個教師所能教的學生數(shù)量是很有限的，教學效率比較低。

(2)班級授課制。班級授課制是一種集體教學形式，它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課，同一班的每個學生的學習內(nèi)容與進度必須一致，但開設的各門課程，特別是在高年級，通常由具有不同專業(yè)知識的教師分別擔任。班級授課制的優(yōu)點在于它比個別教學的效率高，一個教師同時能教幾十個學生;比較適合學生身心發(fā)展的年齡特點和發(fā)展學生之間的相互影響作用，有助于提高教學質(zhì)量。但它注重集體化、同步化、標準化，長于向?qū)W生集體教學，而拙于照顧學生的個別差異、對學生進行個別指導，不利于培養(yǎng)學生的志趣、特長和發(fā)展他們的個性。

(3)分組教學制。分組教學就是按學生的能力或?qū)W習成績把他們分為水平不同的組進行教學，先有能力分組和作業(yè)分組兩種類型，后又發(fā)展了內(nèi)部分組和外部分組兩種形式。分組教學的最顯著的優(yōu)點是它比班級授課更切合學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。但是，它仍存在一些較嚴重的問題：①很難科學地鑒別學生的能力和水平;②在對待分組教學上，學生、家長和教師的意愿常常與學校的要求相矛盾;③分組后造成的副作用很大，往往使快班學生容易產(chǎn)生驕傲，使普通班、慢班學生的學習積極性普遍降低。

(4)設計教學法。設計教學法主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內(nèi)容，在自己設計、自己負責任的單元活動中獲得有關的知識和能力。

(5)道爾頓制。道爾頓制是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學生分別提定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后向教師匯報學習情況和接受考查。道爾頓制的顯著優(yōu)點在于重視學生自學和獨立作業(yè)，在良好的條件下，有利于調(diào)動學生學習的主動性，培養(yǎng)他們的學習能力和創(chuàng)造才能。但因為大多數(shù)學生尚不具備獨立學習與作業(yè)的能力，如果沒有教師的系統(tǒng)講解，他們往往在摸索中白白浪費時間而無多大收獲，學不到系統(tǒng)知識，而且道爾頓制要求有較好的教學設施與條件，這是一般學校都不具備的。

六、案例分析題

(1)明確教學目的;

(2)保證教學的科學性與思想性;

(3)調(diào)動學生的學習積極性;

(4)根據(jù)實際情況調(diào)整教學計劃;

(5)組織好教學活動;

(6)布置好課外作業(yè)。

(圍繞上面幾點展開論述。)

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（責任編輯：中大編輯）

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