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學習遷移的概念：
學習是一個連續(xù)的過程，新概念的學習總是建立在原有概念學習的基礎之上，新問題的解決總是受到先前問題解決的影響，這種現(xiàn)象就是遷移。遷移是學習的一種普遍現(xiàn)象，平時我們所說的舉一反三、觸類旁通等即是典型的遷移形式。由于遷移的作用，幾乎所有的習得經(jīng)驗都是以各種方式相互聯(lián)系起來的。 學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。遷移廣泛存在于各種知識、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學習中。比如，加法的學習影響著乘法的學習，而乘法的學習反過來也影響著對加法的重新理解;右手打乒乓球的技能也將促進左手相關技能的掌握;兒童在家庭中養(yǎng)成的愛勞動的行為習慣也會在學校中表現(xiàn)出來。 遷移不僅存在于某種經(jīng)驗內部，而且也存在于不同的經(jīng)驗之間，比如掌握豐富的詞匯知識，這將促進閱讀技能的提高，而閱讀技能的提高又可以促進更多的詞匯知識的獲得。因此，可以說知識與技能之問存在著相互遷移。遷移表明了各種經(jīng)驗內部及不同經(jīng)驗之間的相互影響，通過遷移，各種經(jīng)驗得以溝通，經(jīng)驗結構得以整合。
遷移的種類 (一)正遷移與負遷移這是根據(jù)遷移的性質不同，即遷移的影響效果不同而進行的劃分。 正遷移指一種學習對另一種學習起積極的促進作用。負遷移是指一種學習對另一種學習產生了消極的干擾作用，即阻礙另一種學習的進行。如漢語拼音的學習干擾英語音標的學習;在立體幾何中，搬用平面幾何的“垂直于同一條直線的兩條直線相互平行”的定理，會對立體幾何有關內容的學習產生干擾。
(二)水平遷移與垂直遷移這是根據(jù)遷移內容的不同的抽象和概括水平而進行的劃分。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。
(三)同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移這是根據(jù)遷移過程中所需的內在心理機制的不同而進行的遷移。同化性遷移是指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經(jīng)驗應用到本質特征相同的一類事物中去。原有認知結構在遷移過程中不發(fā)生實質性的改變，只是得到某種充實。平時我們所講的舉一反三、聞一知十等都屬于同化性遷移。特殊遷移的范圍往往不如一般遷移廣，僅適用于非常有限的情境中，但這并不意味著特殊遷移不重要，相反，它對于系統(tǒng)掌握某一領域的知識是非常必要的。
遷移的作用：
對學習遷移的研究一直以來都是教育心理學的核心課題，不僅具有重大的實踐意義，也具有重要的理論價值。美國教育心理學家奧蘇伯爾指出，心理學關于遷移的研究乃是心理學對教育產生巨大影響的領域①。首先，遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。學習的最終目的并不是將知識經(jīng)驗儲存于頭腦中，而是要應用于各種不同的實際情境中，解決現(xiàn)實中的各種問題。在學校情境中，大部分的問題解決是通過遷移來實現(xiàn)的，遷移是學生進行問題解決的一種具體體現(xiàn)。要培養(yǎng)解決問題的能力，就必須從遷移能力的培養(yǎng)人手，否則問題解決也就成為空談。
其次，遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)。只有通過廣泛的遷移，原有的經(jīng)驗才得以改造，才能夠概括化、系統(tǒng)化，原有的經(jīng)驗結構也才更為完善、充實，最終建立起能穩(wěn)定調節(jié)個體活動的心理結構，即能力與品德的心理結構。遷移是習得的知識、技能與行為規(guī)范向能力與品德轉化的關鍵環(huán)節(jié)。
再次，遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。應用有效的遷移原則，學習者可以減輕學習負擔，在有限的時間內學得更快、更好，并在適當?shù)那榫持兄鲃印蚀_地應用原有的經(jīng)驗。教育工作者以及有關的培訓人員應用遷移規(guī)律進行教學和培訓系統(tǒng)的設計，在課程設置、教材的選擇和編排、教學方法的確定、教學活動的安排、教學成效的考核等方面利用遷移規(guī)律，可加快教學和培訓的進程。
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（責任編輯：中大編輯）
