小學(xué)教師

《線段》說課　

說課流程：一、學(xué)什么二、怎么學(xué)三、教與學(xué)的流程

一、學(xué)什么

1、說課內(nèi)容：蘇教版第三冊(cè)P63-64練習(xí)十五。

2、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：

我們來看學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)了解了那些？

從學(xué)生的認(rèn)知背景分析：線段是一種常見的平面圖形。在實(shí)際生活中，含有線段的物體很多，而且，學(xué)生在一年級(jí)時(shí)，對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的四條邊也就是線段都有初步的感性認(rèn)識(shí)，但那只是初步形象的認(rèn)識(shí)，要上升到理性認(rèn)識(shí)還有一定的難度。因此，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)思考定位為：通過操作，抽象概括線段的特征，發(fā)展空間觀念。這是本課應(yīng)達(dá)成的知識(shí)性目標(biāo)，但它已不在是本節(jié)課的關(guān)鍵。重要的是引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過不同形式的學(xué)習(xí)使不同水平的學(xué)生能夠在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的提高。這才是本課的關(guān)鍵。

（1）對(duì)學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的作用。認(rèn)識(shí)線段是下一課學(xué)習(xí)厘米，米、分米及進(jìn)行測(cè)量等實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，測(cè)量物體的長(zhǎng)和寬要根據(jù)線段的特征：直的、有兩個(gè)端點(diǎn)（從這個(gè)端點(diǎn)到另一個(gè)端點(diǎn)）來確定，對(duì)學(xué)生來說更加抽象；到四年級(jí)學(xué)習(xí)直線、射線時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生充分想象，和線段的特征相聯(lián)系，也要用認(rèn)識(shí)線段的方法做遷移。因此，本課的能力目標(biāo)是：不僅認(rèn)識(shí)線段，還要會(huì)畫不定長(zhǎng)的線段。

（2）就其應(yīng)用價(jià)值來分析。用線段構(gòu)建的模型可以有效的描述自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象；更為學(xué)生提供了語言、思想和方法。建模的過程，學(xué)生能進(jìn)一步體會(huì)到知識(shí)來源于實(shí)踐，用于實(shí)踐的道理，并對(duì)學(xué)生空間觀念的形成有重要的意義。因此，本課的情感目標(biāo)就定為：運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)

從學(xué)生的思維角度出發(fā)，他們是以形象思維為主。所以讓學(xué)生動(dòng)手操作主動(dòng)建構(gòu)出線段的特征是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。但二年級(jí)學(xué)生感知粗糙不精細(xì)，思維不夠嚴(yán)密，又是第一次接觸線段這一概念，往往對(duì)線段的幾何圖形的畫法(尤其是兩個(gè)端點(diǎn))易忽視，形成片面、膚淺的認(rèn)識(shí)，所以對(duì)線段的畫法及把周圍物體的一些邊看作線段成了本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

4、教材的編排特點(diǎn)

學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維特征決定了教材有這樣兩個(gè)特征：⑴直觀描述的方式說明線段的特征，沒有下定義。⑵引入比較法和操作法：讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)線段是直的，有兩個(gè)端點(diǎn)但教材的安排忽視了孩子們的自主探索，所以我有了以下的一些設(shè)想：

二、怎么學(xué)

1、信息資源的設(shè)計(jì)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的……又由于二年級(jí)學(xué)生思維的單一性、片面性，因此，我在課前為學(xué)生準(zhǔn)備并提供了以下幾方面的信息資源：

（1）一個(gè)體現(xiàn)與客觀實(shí)際相聯(lián)系的計(jì)算機(jī)輔助課件。這一直觀形象的教學(xué)有利于喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有利于使抽象的特征形象化、復(fù)雜的過程簡(jiǎn)明化。更有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等活動(dòng)。

（2）幫助學(xué)生理解線段特征，提供學(xué)生操作的小棒、毛線、塑料管和相應(yīng)的圖片。

（3）白紙、小隊(duì)長(zhǎng)標(biāo)牌……

2、合作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹谶@節(jié)課有兩次合作學(xué)習(xí)的環(huán)境：（1）在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組討論，協(xié)商，完善和深化對(duì)線段的意義建構(gòu)。學(xué)生活動(dòng)：拿線段。（2）個(gè)別----組際交流展示學(xué)生不同的創(chuàng)造。端點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)線段的方式不同。

3、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)：

評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，不僅激勵(lì)著學(xué)生的學(xué)習(xí)也改進(jìn)著教師的教學(xué)。對(duì)個(gè)人：從發(fā)言積極、思維創(chuàng)新和認(rèn)真傾聽三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)小組：從合作的態(tài)度及意識(shí)兩方面。不僅關(guān)注他們的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)水平，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度。評(píng)價(jià)的發(fā)言權(quán)不僅屬于我們，更應(yīng)該屬于孩子們。

三、教與學(xué)的流程

本節(jié)課，我采用了“導(dǎo)學(xué)探索---自主解決”的模式，旨在誘導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的生活情境中自主探索、實(shí)踐內(nèi)化、積極參與，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)，生動(dòng)活潑地發(fā)展。展開過程如下：

（一）、關(guān)注已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)生活

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：數(shù)學(xué)是一個(gè)過程，是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。

學(xué)生活動(dòng)：

1、課伊始，讓學(xué)生觀察生活中的線段，說說自己的想法。（孩子們的需要是：怎么研究線段的特征。所以，這里老師要有方法的引導(dǎo)）

【評(píng)析】蘇霍姆林斯基說過：“有經(jīng)驗(yàn)的教師一般都是從學(xué)生已知的東西講起善于從已知的東西中在學(xué)生面前揭示出能夠引起他們疑問的哪個(gè)方面，而疑問的鮮明情感色彩則會(huì)產(chǎn)生一種驚奇感，引起學(xué)生探索奧秘的愿望。”這種疑惑，正蘊(yùn)含著不解、猜度以及思維的發(fā)動(dòng)，這驚奇，則蘊(yùn)含著求索、發(fā)現(xiàn)以及對(duì)思維的刺激，從而使學(xué)生獲得想像和猜度的樂趣，維系發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的信心。同時(shí)體現(xiàn)了“問題從實(shí)踐中來，概念由實(shí)際引入”，滲透了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。

2、觀察自己手上的實(shí)物，說出他們的特征。他們?nèi)菀缀鲆晝蓚€(gè)端點(diǎn)，需要感受端點(diǎn)的存在，教師就適時(shí)讓學(xué)生觸摸。

【評(píng)析】“智慧始自于動(dòng)作”學(xué)生充分的觸摸實(shí)物后，激起了愉悅的情感，獲得了充分的感性認(rèn)識(shí)。

3、閉眼想一想，讓線段走進(jìn)大腦。

【評(píng)析】學(xué)生由觀察到閉眼形成表象，初步形成線段這一概念，是下一步用各種方法表現(xiàn)線段、抽象特征這一過程的開始曲。

我們知道學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式不同，孩子們的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。

（二）滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)成為孩子們的心靈需求

學(xué)生活動(dòng)：

1、每個(gè)同學(xué)自由想象，別人小腦袋中的線段可以怎樣放？

師生共同小結(jié)：線段可以有各種不同方向的放法，但一定要是直的，有長(zhǎng)有短。

【評(píng)析】通過換位思考，學(xué)生腦中線段的形象更鮮明。

一年級(jí)的孩子好表現(xiàn)，但方法卻有雷同，這需要我們的引導(dǎo)。

2、還有那些表現(xiàn)方法：（可以找、畫、折、剪、拼……）

【評(píng)析】方法的指導(dǎo)，為下面學(xué)生有序的開展活動(dòng)提供了保障。

3、用我們自己喜歡的方法表現(xiàn)一條線段（我要做的是提供材料，剪刀尺、個(gè)別指導(dǎo)……）

4、小組互查；是否是線段？展示學(xué)生成果，共同評(píng)價(jià)。

【評(píng)析】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把合作和探究能力的培養(yǎng)放在重要位置上，在這個(gè)環(huán)節(jié)中給了學(xué)生充分的交流合作的時(shí)間，學(xué)生在動(dòng)手過程中不僅得到了知識(shí)技能訓(xùn)練，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生合作交流、主動(dòng)探究的精神。

5、爭(zhēng)辯：（那起毛線的中間，兩邊隨意懸掛）端點(diǎn)在哪里？

【評(píng)析】在爭(zhēng)辯中以疑激思，以思促學(xué)，以學(xué)求創(chuàng)，使學(xué)生真正體驗(yàn)到理智探險(xiǎn)的愉悅，使課堂變成了一個(gè)有豐富內(nèi)涵的個(gè)性表演的舞臺(tái)，成了一方創(chuàng)造智慧飛揚(yáng)的天地。

6、互說線段的特征

【評(píng)析】這階段學(xué)生要觀察，要空間想象，要?jiǎng)邮植僮髂芰σ约霸u(píng)價(jià)。充分運(yùn)用視覺、聽覺、觸覺等多種感官，是學(xué)生通過自己的思考、爭(zhēng)辯得出的結(jié)論有利于學(xué)生理解、記憶和運(yùn)用線段。由于小學(xué)生動(dòng)手操作機(jī)會(huì)多，還有猜想爭(zhēng)論的介入，增加了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（三）鞏固練習(xí)，拓展思維

為使學(xué)生所學(xué)知識(shí)具有穩(wěn)定性，并使知識(shí)順利遷移，在本節(jié)課安排三個(gè)層次的練習(xí)：

⑴基本題：

注重培養(yǎng)學(xué)生正確性、深刻性的思維品質(zhì)，讓學(xué)生在強(qiáng)化訓(xùn)練進(jìn)一鞏固新知。

①想想說說判斷是否是線段？課件的演示，給了孩子們快樂、啟迪孩子們思考。

②練習(xí)十五第五題：比一比，那條線段最長(zhǎng)，那條線段最短？

（2）變式題：

學(xué)到這里，學(xué)生需要用線段這一特殊的語言、思想和方法為他們服務(wù)，表達(dá)自己的創(chuàng)造。孩子們更需要了解線段的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)線段的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

【評(píng)析】實(shí)踐證明：此類練習(xí)學(xué)生能興致勃勃地投入，獲得成功的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生自我發(fā)展的能力。

（3）發(fā)展題：

學(xué)生活動(dòng)：練習(xí)十五第四題，學(xué)了線段可以幫我們解決很多問題，不信咱們一起來做個(gè)實(shí)驗(yàn)（用線段制作模型）生活中還有這樣的例子嗎？小組合作，制作模型，展示自己的成果。

【評(píng)析】切實(shí)讓學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)來源于生活，源于實(shí)踐，從生活中來，到生活中去，在開放性問題情境中，調(diào)動(dòng)了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了合作探索能力及訓(xùn)練了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

（四）課堂總結(jié)

今天你有哪些地方值得其他小朋友向你學(xué)習(xí)的？你應(yīng)該向其他小朋友學(xué)習(xí)什么？

【評(píng)析】學(xué)生學(xué)習(xí)只有通過及時(shí)小結(jié)才能做到內(nèi)化，培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)的能力，便于教師及時(shí)掌握情況收取反饋信息。促進(jìn)學(xué)生的思維由具體形象逐步向抽象邏輯思維過渡。另一方面也體現(xiàn)了：評(píng)價(jià)的發(fā)言權(quán)不僅屬于教師，更應(yīng)該屬于學(xué)生們。

（五）板書設(shè)計(jì)：

黑板、講臺(tái)不只是教師的舞臺(tái)，還應(yīng)是孩子們表現(xiàn)才能的陣地。另外板書對(duì)學(xué)生的視覺有長(zhǎng)久的刺激作用，所以學(xué)生將線段的平面圖形畫在黑板上，并標(biāo)出兩個(gè)端點(diǎn)，以使學(xué)生對(duì)線段的認(rèn)識(shí)更清晰。

（責(zé)任編輯：中大編輯）