高考語(yǔ)文備考要注重知識(shí)的積累:
高考語(yǔ)文的現(xiàn)代閱讀理解題與作文寫作題屬于主觀題中的主觀題,對(duì)學(xué)生個(gè)人的語(yǔ)文功底有著極強(qiáng)的要求,往往多有驚人之作,成為高考之后的熱談。然而,嬉戲之作即使能夠得到熱捧,也鮮有能夠獲得高考閱卷組親睞的閱讀理解答案與寫作作文出現(xiàn)。
君不見,著名作家寫出的作文依舊落于二類、三類文范疇;君不見,閱讀理解文原作者對(duì)自己的文章回答不準(zhǔn),定位不佳。青年作家張一一寫高考作文,被批又臭又長(zhǎng),毫無(wú)規(guī)范性可言; 2010年遼寧高考語(yǔ)文卷《黃遵憲的外交活動(dòng)》的作者鄭海麟做自己的題,25分僅得16分;《寂靜錢鐘書》被選為福建省2009年高考語(yǔ)文閱讀題,原作者周南(化名)自己試做了一遍題,總分15分中卻是只拿了1分!
高考語(yǔ)文答題需要一定的知識(shí)積累,可是實(shí)踐告訴我們:基礎(chǔ)知識(shí)與答題技巧屬于兩駕馬車,需齊頭并進(jìn)。就高考閱讀與作文寫作來(lái)說(shuō),尤其如此。
首先,就高考現(xiàn)代文閱讀來(lái)說(shuō),題型主要有概括歸納題、主旨大意題、結(jié)構(gòu)分析題、擴(kuò)展閱讀題等。如主旨大意題則是在有所謂“霸氣外露”與“秀氣內(nèi)斂”型,一則可從表象獲得,二則需要從內(nèi)里深入。二者又異中有同,需要合理的糅合,不失其本色,以凝練至上。
總結(jié)主旨大意,要重文章脈絡(luò)聯(lián)系,關(guān)鍵詞、過(guò)渡句、轉(zhuǎn)折段都是要著重標(biāo)出的。主旨大意題的核心在于尋找“總”的綱,以綱領(lǐng)目,或者進(jìn)行反溯分析,從細(xì)節(jié)理清,以支歸干,二者各有可取之處,卻可以提供兩種不同的解題思路。
即使是理解了閱讀題的考題思路,知道了出題人要考什么,依舊只是完成了解答閱讀理解的一部分。我們還需要對(duì)于答題的模式有清醒的認(rèn)識(shí),知道自己要答什么。一般的套路是先有簡(jiǎn)略而準(zhǔn)確的內(nèi)容概述,抓住關(guān)鍵點(diǎn),再有內(nèi)在的邏輯解析、推導(dǎo)過(guò)程,最后在主旨大意的闡發(fā)上運(yùn)用專業(yè)的“高考術(shù)語(yǔ)”予以總結(jié)。當(dāng)然,面對(duì)不同角度的主旨大意題,答題角度有一些具體的差異,但是,總的模式是沒有問題的。只要合理地掌握了方法,閱讀理解題得分是可以百發(fā)百中無(wú)虛弦的。
其次,就寫作來(lái)說(shuō),高考作文文體不限,可也就有議論文、散文、記敘文可供選擇,如果說(shuō)記敘文篇幅所限、散文文采所限,難以有所得,議論文的寫作則可以是被我們重點(diǎn)攻堅(jiān)的對(duì)象。
以古之八股文為例,多少狀元,后世難聞其名,八股文就是一種典型的論說(shuō)文。雖說(shuō)我們現(xiàn)在否認(rèn)八股取士的封建意義,可八股文本身是有其可取之處的。根據(jù)高考的閱卷標(biāo)準(zhǔn),從“標(biāo)準(zhǔn)制定——類型選擇——模式剖析——文采擴(kuò)展”的步驟,詳解審題策略、作文寫作模式與文采之方法指導(dǎo),是可以有所作為的。第一,以高考閱卷標(biāo)準(zhǔn)確定自己的寫作大綱;第二,以寫作大綱發(fā)散出基本論點(diǎn);第三、補(bǔ)充相應(yīng)的素材豐富枝干;第四、重點(diǎn)經(jīng)營(yíng)開頭結(jié)尾。高考作文只有八百字要求,基本上邏輯性強(qiáng)的議論文必然會(huì)得到親睞,只要立論精準(zhǔn),論述嚴(yán)密,論證合理,再輔以一些閱卷老師喜聞樂見的模式、文采等,何愁高分不得?
綜上所述,語(yǔ)文閱讀理解與作文寫作,完全可以成為題中之意,從門外漢走到門里邊,關(guān)鍵在于你愿不愿意跨出那一步。語(yǔ)文考試不是動(dòng)心思、憑感覺、靠天賦就能獨(dú)立江頭的,誰(shuí)敢橫刀立馬,觀念先得其法!
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