中學教師

一、單項選擇題

1.D【解析】個案調查法是針對單一個體在某種情境下，采用各種方法，廣泛系統(tǒng)地收集有效、完整的資料，從而進行深入細致研究的方法。

2.C【解析】馬卡連柯是蘇聯(lián)教育家、作家。專門從事流浪兒童和少年違法者的教育改造工作，其著作主要有《教育詩》、《塔上旗》、《兒童教育講座》、《論共產主義教育》。

3.D【解析】主觀能動性又稱自覺能動性、意識的能動性，是指認識世界和改造世界中有目的、有計劃、積極主動的有意識的活動能力。學習需要和動機即為主觀能動性的體現，故本題選D。

4.A【解析】個人本位教育論強調教育目的應以個人價值為中心，強調教育是為了促進人的發(fā)展，增進人的價值，促使個人自我價值的實現，具有強烈的人道主義特色。故本題選A。

5.D【解析】目前，我國九年制義務教育的學制年限實行小學六年、初中三年的“六三”制或小學五年、初中四年的“五四”制，以及不劃分的兩個階段的“九年一貫制”。綜上可知，九年制義務教育學制年限是多種形式并存的。故本題選D。

6.B【解析】常見的教科書的編排形式有直線式和螺旋式兩種。直線式教科書結構，就是一門學科的教材在各個教學階段前后一貫地排列，直線推進，不重復。螺旋式教科書結構，就是把同一課題內容繁簡、深淺、難易的不同程度安排在教科書的不同階段重復出現，逐步擴展，螺旋上升，使得每一次重復都將原有的知識、方法、經驗逐級遞進。故本題選B。

7.B【解析】活動課程論主張編制課程應與學生的生活經驗發(fā)展順序相一致，使學生掌握解決實際問題的知識，以活動為中心，代表人物是美國實用主義教育家杜威，他提倡學生“在做中學”。

8.C【解析】20世紀60年代末70年代初保加利亞精神病療法心理學家喬治·洛扎諾夫首創(chuàng)暗示教學法。暗示教學又稱“啟發(fā)式教學”，就是對教學環(huán)境進行精心的設計，用暗示、聯(lián)想、練習和音樂等各種綜合方式建立起無意識的心理傾向，創(chuàng)造高度的學習動機，激發(fā)學生的學習需要和興趣，充分發(fā)揮學生的潛力，使學生在輕松愉快的學習中收到更好的學習效果。

9.C【解析】“學不躐等”“不陵節(jié)而施”“雜施而不孫，則壞亂而不修”中的“躐…‘陵”為超越、越過之意;“孫”為按規(guī)律之意;整體意思是學習不能超越等級、次第，要遵循一定的順序，體現循序漸進的教學原則。

10.B【解析】本題考查的是德育方法。題中關鍵詞“自勵”指自己勉勵或激勵自己;“自律”指自己約束自己。二者均屬個人修養(yǎng)法。

11.A【解析】“一分為二”即要求辯證看待問題，辯證看待學生的過與失，憑借積極因素克服消極因素，促進學生品德發(fā)展。故本題選A。

12.C【解析】沒有預定目的、無需意志努力就能維持的注意即無意注意，這種注意是自發(fā)產生的。

13.A【解析】知覺的整體性指人在知覺時，并不把知覺對象感知為孤立的部分，而總是將其知覺為統(tǒng)一的整體。

14.C【解析】耶克斯一多德森定律表明：任務難度不同，其所需要的動機強度也不同。在學習較復雜的問題時，中等偏低的動機強度最有利于問題的解決;在學習中等強度的問題時，動機強度與學習效率呈倒U形曲線關系;在學習任務比較簡單時，動機強度與學習效率的關系是線性的關系，即動機強度越高，學習效率越佳。

15.B【解析】處于道德發(fā)展的社會契約階段的人看重法律效力，但同時也認為契約和法律的規(guī)定并不是絕對的，其可以應大多數人的要求而改變。

16.D【解析】后面學習的內容對先前學習的內容產生影響的現象屬于逆向遷移。

17.B【解析】心境又叫心情，是指個體的一種平靜，持續(xù)時間較長并帶有感染作用的情緒狀態(tài)。

18.A【解析】題干中表述的觀點是由維果斯基提出的文化歷史發(fā)展觀。

19.C【解析】根據埃里克森的社會心理發(fā)展理論，此時期處于同一性對角色混亂階段。處在這一階段的學生總是會關注“自己是誰”“將來會成為什么樣的人”以及“怎樣努力成為自己理想中的那個人”等一系列的問題。

20.D【解析】概念心理學上，把人對自己進行某一活動能力的主觀判斷稱為效能感，效能感的高低往往會影響一個人的認知和行為。教學效能感，是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的直觀判斷。這種判斷，會影響教師對學生的期待，對學生的指導等行為，從而影響教師的工作效率。

21.C【解析】強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫行為指當事人反反復復地去做他并不希望執(zhí)行的動作，倘若不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮、惴惴不安。

二、辨析題

22.錯誤。本題考查的是教育與政治經濟制度之間的關系。首先，政治經濟制度對教育具有制約作用，其決定著教育目的的性質、教育領導權、受教育權利、部分教育內容;其次，雖然教育對政治經濟制度具有影響作用，但其不能夠改變政治經濟制度的發(fā)展方向。

23.錯誤。直觀教學指教師根據教學活動的需要，讓學生直接感知學習對象。直觀教學是教學手段、教學方式而不是教學目的。

24.正確。一個總是失敗并將失敗的原因歸于內部的、穩(wěn)定的和不可控的因素(即能力低)的人會逐漸形成一種習得性無助的自我感覺。習得性無助即當個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài)。

25。錯誤。負強化和懲罰是兩個不同的概念。負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發(fā)生的概率，即減少或取消厭惡刺激來增加某種行為在以后發(fā)生的概率。而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現來降低或減少不良行為反應在將來發(fā)生的概率。

三、簡答題

26.【答案要點】課程內容的三種文本表現形式包括課程計劃、課程標準和教材。

(1)課程計劃

課程計劃是課程設置的整體規(guī)劃，它對學校的教學、生產勞動、課外活動等作出全面安排，具體規(guī)定學校應設置的學科、學科開設的順序、培養(yǎng)目標及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分。

(2)課程標準

課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。課程標準是課程計劃的具體化，是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。

(3)教材

教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，因此人們通常把教科書與講義簡稱為教材。

27.【答案要點】(1)教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律。

(2)傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

(3)間接經驗與直接經驗相統(tǒng)一的規(guī)律。

(4)掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。

28.【答案要點】(1)創(chuàng)設問題情境，運用啟發(fā)式教學。引起學生的認知矛盾，激發(fā)求知欲。

(2)根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平。

(3)倡導發(fā)現學習。使學生具有發(fā)現的興奮感和發(fā)現的自信感。

(4)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。

(5)正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。

(6)利用原有興趣、動機的遷移。

29.【答案要點】(1)培養(yǎng)良好的道德品質。

(2)培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征。

(3)注重良好的儀表及行為習慣的養(yǎng)成。

(4)高效率地傳授系統(tǒng)的科學文化知識。

(5)維護良好師生關系，做學生的朋友與知己。

四、材料分析題

30.【答案要點】(1)材料中體現的德育原則有：

①循循善誘原則

學生的認識過程，是一個由淺入深，由表及里的認識過程。教師、學校、領導的思想政治工作，要以理服人，從提高學生認識人手，調動學生的主動性，使他們積極向上。材料中的王老師正是通過讓學生評價電視節(jié)目中四張婦女化妝像的方式，使學生認識到了樸素自然的美比化妝更漂亮。

②導向性原則

導向性原則是指進行德育教育時要有一定的理想性和方向性，以引導學生向正確的方向發(fā)展。材料中的王老師從有利于學生身心發(fā)展的大方向出發(fā)，對學生曉之以理，動之以情，使學生領悟到應該樸素自然、整潔大方、健康活潑。

③嚴格要求與尊重學生相結合原則

此原則是指在德育教育過程中，要把對學生思想和行為的嚴格要求與對學生個人的尊重、信任和愛護結合起來，促使教育者的合理要求轉化為學生的自覺行動。材料中的王老師針對化妝的問題與學生談話，體現了對學生的嚴格要求，另外，王老師沒有對學生諷刺和挖苦，而是耐心地講道理，體現了對學生的尊重。

(2)材料中體現的德育方法有：

①說服教育法

說服教育法是借助語言和事實，通過擺事實、講道理，以真情實感來啟發(fā)、引導學生，以影響其思想意識，使其明辨是非。材料中的王老師通過電視節(jié)目和學生講明化妝的利害關系，使學生認識到了自身的錯誤。

②情感陶冶法

教育者自覺創(chuàng)設良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。材料中的王老師是通過“為您服務”這樣一個家喻戶曉的電視節(jié)目引入了學生的第二次談話，取得了非常好的教育效果，即創(chuàng)設了一個良好的教育情境，使學生思想上受到深刻的教育與啟發(fā)。

31.【答案要點】(1)反映青春期心理發(fā)展的特點：

①自我意識的增強

自我評價的獨立性增強，表現在有主見、注重同學和老師的評價;從關注生理的自我(關注身高、外貌)向心理的自我轉變(關注自己的感受)，更多關注自己的內心世界。

自我體驗深刻，自認成熟，感到自己已長大成人，希望獨立并產生反抗心理;在心理上出現閉鎖性，很多事情難以啟齒，無從傾訴;自我體驗更復雜、深刻。

②情緒情感的兩極性特征：強烈、狂暴與溫和、平靜共存;內向性與表現性并存，情緒動蕩。

(2)建議如下：

①引導學生認識到適宜的情緒狀態(tài)。用言語、理智控制自己情緒發(fā)生的強度。

②豐富學生的情緒體驗。給學生創(chuàng)造一種過渡的情境，即從不緊張到稍微有些緊張，最后再到很緊張，幫助學生積累各種情境下的情緒體驗，做到“臨場不亂”。

③培養(yǎng)學生正確看待問題。由于學生分析問題的能力還不夠完善，對一個問題往往只從一個角度理解、解釋，所以很容易遭受挫折。

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（責任編輯：昆凌）

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