小學(xué)教師

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第六節(jié) 學(xué)習(xí)動機

一、學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是引發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)活動指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動力機制。學(xué)習(xí)動機包括推力、拉力和壓力三種因素。

推力因素：與學(xué)生對學(xué)業(yè)成就本身的追求有關(guān)，發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望和要求。對學(xué)習(xí)起推動作用。(如強烈的興趣和探究心向等)。

拉力因素：與學(xué)習(xí)的外在后果有關(guān)，對學(xué)習(xí)起引誘作用。(如學(xué)位、待遇和社會地位)

壓力因素：與客觀現(xiàn)實環(huán)境對學(xué)生的要求有關(guān)，對學(xué)習(xí)起強制作用。(如考試、競賽和升學(xué)等)

二、學(xué)習(xí)動機的構(gòu)成

學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和誘因。

(一)學(xué)習(xí)需要

是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。學(xué)習(xí)需要也稱學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，包括了認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要，他將求知作為目標(biāo)，從知識的獲得中得到滿足，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。

自我提高內(nèi)驅(qū)力：是指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。這是一種間接的學(xué)習(xí)動機，屬于外部動機。

附屬內(nèi)驅(qū)力：是指個體為了獲得長者(如教師、家長等)的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。

通常這種動機在年齡小的學(xué)生身上比較多見。隨著年齡的增長，這種動機會逐漸轉(zhuǎn)化為自我提高動機。

(二)誘因

是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物?？梢赃M一步分為：積極誘因和消極誘因。

三、學(xué)習(xí)動機的功能

(一)激發(fā)功能

(二)指向功能

(三)維持功能

四、學(xué)習(xí)動機的分類

1、內(nèi)部動機與外部動機

2、高尚動機與低級動機

3、遠景性動機和近景性動機

4、直接動機和間接動機

五、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系

“耶克斯-多德森定律”：

在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時，中等偏低的動機強度最有利于問題的解決

在學(xué)習(xí)中等強度的問題時，動機強度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是倒U型曲線關(guān)系

在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，動機強度與學(xué)習(xí)效率是線性關(guān)系，動機強度越高，學(xué)習(xí)效率越佳。

六、學(xué)習(xí)動機理論

(一)行為主義的強化理論

代表人物：巴甫洛夫、斯金納

觀點：強化可以促進學(xué)習(xí)動機。

局限：只強調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，而忽視了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性和主動性。

(二)需要層次理論(重點)

代表人物：馬斯洛

缺失需要：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、

成長需要：自我實現(xiàn)需要

觀點：任何人的行為動機都是在需要發(fā)生的基礎(chǔ)上被激發(fā)起來的。在學(xué)校，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機在某種程度上與那些缺失需要未得到充分滿足有很大關(guān)系。

(三)成就動機理論

代表人物：麥克里蘭、阿特金森

趨向成功的傾向

避免失敗的傾向

觀點：在特定的情境中，如果個體趨向成功的傾向大于避免失敗的趨向，那么他就敢于冒風(fēng)險去嘗試，并追求成功。如果很容易獲得成功，反而會減低他的學(xué)習(xí)動機。

根據(jù)成就動機理論，學(xué)生最有可能選擇的是成功概率約為50%的任務(wù)，因為這種任務(wù)最富有現(xiàn)實挑戰(zhàn)性。

(四)成敗歸因理論

代表人物：韋納

歸因的六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。

注意六個因素的三個維度：因素來源、穩(wěn)定性、可控性

要引導(dǎo)學(xué)生正確歸因。將成敗歸因于努力等因素。

習(xí)得性無助：是當(dāng)個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài)。一個總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的(即能力低)的學(xué)生會形成一種習(xí)得性無助的自我感覺。

(五)自我效能感理論

指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

代表人物：班杜拉

七、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)

(一)學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)

1、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)是學(xué)校思想品德教育的有機組成部分

2、設(shè)置具體目標(biāo)及達到目標(biāo)的方法

3、設(shè)置榜樣

4、培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣

5、利用原有動機的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要

6、注意學(xué)生的歸因傾向

(二)學(xué)習(xí)動機的激發(fā)

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)

2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平

3、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

改變不正確歸因：

一是努力歸因：無論成敗都歸因于努力與否。

二是現(xiàn)實歸因：針對一些具體問題采取現(xiàn)實歸因，以提高學(xué)生克服困難的能力。

4、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

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