幼兒教師

答案僅供參考

一、單項選擇題

1.【答案】C.雙手接球更多培養(yǎng)的是幼兒大肌肉動作，完成《指南》中“具有一定的平衡能力”的目標。

2.【答案】C.遺傳提供發(fā)展人類心理的最基本的自然物質(zhì)前提，題干中的雙胞胎雖然生活的環(huán)境不一樣，但是智商測試分數(shù)很接近，說明遺傳對智商的影響較大。

3.【答案】B.自我中心性指的是幼兒只能從自己的角度去解釋認識世界，很難從別人的觀點去看待事物。主要表現(xiàn)在：不可逆性、擬人性和經(jīng)驗性。其中，擬人性又稱泛靈論，指幼兒往往把動物或一些物體當做人，他們把自己的經(jīng)驗和思想感情強加到小動物和小玩具身上，題干體現(xiàn)的是泛靈論。

4.【答案】C.分離焦慮是孩子離開母親時出現(xiàn)的一種消極的情緒體驗。最親近的人從視線中消失了，孩子一下子就會不安起來，會用喊叫、哭鬧的方式來表達自己的焦慮，呼喚親人的出現(xiàn)，與題干表述相同。

5.【答案】D.幼兒數(shù)概念的形成過程從感知動作開始，幼兒計數(shù)，不但要用眼睛看，而且還要動手去數(shù)，ABC選項中都體現(xiàn)了幼兒動手數(shù)數(shù)的過程。只有D選項進入到了數(shù)的概念，拜托感知直接進行口頭計算了，故D選項正確。

6.【答案】A.《指南》中要求我們要注重幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必須的寶貴品質(zhì)，因此A選項正確。

7.【答案】D.抓題干中的關(guān)鍵詞“規(guī)則”即可得到答案。

8.【答案】B.擤鼻涕時應(yīng)讓幼兒上身稍微前傾，先用手指壓住幼兒的一側(cè)鼻翼，讓幼兒稍稍用力向外擤出對側(cè)鼻翼的鼻涕;在用同樣的方法擤出另一側(cè)鼻腔內(nèi)的分泌物，故B正確。

9.【答案】B.踩高蹺能夠發(fā)展幼兒的平衡能力。

10.【答案】A.杜威提出“教育即生長”，其本意并不是要把教育和生長混為一談，實際上是揭示了一種新的兒童發(fā)展觀和教育觀。杜威認為，當時的學(xué)校無視兒童的天性，他提出“教育即生長”的根本目的在于，將兒童共被動的、[億師學(xué)提供]壓抑的狀態(tài)中解放除開。生長論要求尊重兒童，使一切教育和教學(xué)適合于兒童的心理發(fā)展水平和興趣、需要的要求。

二、簡答題

11.【答案】觀察是通過有目的、有計劃地考察學(xué)前兒童在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動中的表現(xiàn)。包括其言語、表情和行為，可以分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特征。

觀察法是研究學(xué)前兒童心理活動的最基本方法,因為幼小兒童的心理活動有突出的外顯性，通過觀察其外部行為，可以了解他們的心理活動。同時，觀察法是在自然狀態(tài)下進行，可以比較真實地得到學(xué)前兒童心理活動的資料。

在幼兒教育中，教師應(yīng)尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式當方面的個體差異，因人施教。而了解幼兒的興趣、發(fā)展水平需要教師細致、耐心的觀察[億師學(xué)整理]。善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)。教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

同時《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》也指出平時觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等是倨傲與評價的重要依據(jù)。因此，觀察對教師了解幼兒、尊重幼兒、促進幼兒的發(fā)展起著重要作用。

12.【答案】(1)營造溫暖、放松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感，建立良好的師生關(guān)系保持良好的情緒狀態(tài)，以積極、愉快的情緒影響幼兒。以欣賞的態(tài)度對待幼兒。注意發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點，接納他們的個體差異，不簡單與同伴做橫向比較;保護幼兒自尊心，幼兒做錯事時要冷靜處理，不厲聲斥責，更不能打罵。

(2)幫助幼兒學(xué)會恰當表達和調(diào)控情緒

教師用恰當?shù)姆绞奖磉_情緒，為幼兒做出榜樣。如生氣時頒布亂發(fā)脾氣，不遷怒于人;教師和幼兒一起談?wù)撟约焊吲d或生氣的事，[億師學(xué)提供]鼓勵幼兒與人分享自己的情緒;允許幼兒表達自己的情緒，并給予適當?shù)囊龑?dǎo)。如幼兒發(fā)脾氣時不硬性壓制，等其平靜后告訴他什么行為是可以接受的;發(fā)現(xiàn)幼兒不高興時，主動詢問情況，幫助他們化解消極情緒。

(3)尊重幼兒、讓幼兒主動發(fā)展

尊重幼兒的人格、需要、興趣。教師遇事要和幼兒商量，把幼兒當做活動的主人，允許孩子做自己感興趣的事。

(4)建立團結(jié)友愛的班集體，充分利用幼兒集體的教育力量

(5)加強教師自身修養(yǎng)，以身示范

三、論述題

13.【答案】社會領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點。幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)職中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教。如主動親近和關(guān)心幼兒，經(jīng)常和他一起游戲和活動，讓幼兒感受到與成人交往的快樂，建立親密的親自關(guān)系和關(guān)心幼兒，經(jīng)常和他一起游戲或活動，讓幼兒感受到與成人交往的快樂，建立親密的親子關(guān)系和師生關(guān)系;創(chuàng)造交往的機會，讓幼兒體會交往的樂趣。鼓勵幼兒參加小朋友的游戲，邀請小朋友到家里玩，感受有朋友一起玩的快樂。對幼兒與別人分享玩具、圖書等行為給予肯定，讓他對自己的表現(xiàn)感到高興和滿足。

幼兒與成人同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學(xué)習(xí)的重要途徑。教師應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導(dǎo)。幼兒園應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結(jié)伴開展活動;多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作。

結(jié)合具體情境，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)交往的基本規(guī)則和技能，如：當幼兒不知怎樣加入同伴游戲，或提出請求不被接受時，建議他拿出玩具邀請大家一起玩，或者扮成某個角色加入同伴的游戲;當幼兒與同伴發(fā)生矛盾或沖突時，指導(dǎo)他嘗試用協(xié)商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突。利用相關(guān)的圖書、故事，結(jié)合幼兒的交往經(jīng)驗，和他討論什么樣的行為受大家歡迎，想要得到別人的接納應(yīng)該怎么做。結(jié)合具體情境，引導(dǎo)幼兒換位思考，學(xué)習(xí)理解別人。引導(dǎo)幼兒尊重、關(guān)心長輩和身邊的人，尊重他人勞動及成果。

社會學(xué)習(xí)是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進幼兒良好社會性品質(zhì)的形成。

四、材料分析題

14.【答案】(1)材料中，幼兒反復(fù)嘗試，在不斷的嘗試錯誤后終于將娃娃們安置好，說明幼兒以直覺行動思維為主。直覺行動思維是在對客體的感知中、在自己與客體的相互作用的行為中進行的思維，具有直觀性和行動性，缺乏行動的計劃性和對行動結(jié)果的預(yù)見性。教師在教育教學(xué)中要注意遵循幼兒思維發(fā)展的規(guī)律，并多為幼兒提供操作和活動的機會，發(fā)展幼兒的思維。

(2)教師要理解現(xiàn)階段幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以直覺行動思維為主，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知，實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，并多為幼兒提供操作和活動的機會，發(fā)展幼兒的思維。

15.【答案】

(1)不適宜

首先，大班幼兒的思維方式以具體形象思維為主，抽象邏輯思維開始萌芽，因此，讓幼兒進行10以內(nèi)加減法的運算時，需要為幼兒提供可以進行操作的游戲材料，借助直觀探索來感受數(shù)學(xué)的運算，而不能只是抽象的加減運算，這一學(xué)習(xí)方式不適合幼兒。

其次，《綱要》對于科學(xué)領(lǐng)域中數(shù)學(xué)教育的總目標要求：能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣。題干中的游戲材料不具有操作性和趣味性，因此，對于達成教學(xué)目標來說不可取。

(2)1、材料投放存在的問題：

①不具有操作性。對于幼兒來說，他們的思維方式以具體形象思維為主，形象的材料、能讓幼兒去操作、去探索的材料才能激起幼兒的探索的欲望和學(xué)習(xí)的興趣。

②不具有整體性?！按禾臁边@一主題，是幼兒生活中能直觀感知到的詞匯，幼兒的生活中有大量的事物來體現(xiàn)春天，而題干中教師所呈現(xiàn)的材料只是關(guān)于“春天的景致”，這表明圍繞著課程主題給幼兒呈現(xiàn)的材料是局限的、不完整的。

③材料之間的銜接不足。教師圍繞“春天”的主題組織活動，希望通過一個活動，幼兒既能了解到春天的季節(jié)特征，同時還能滲透數(shù)學(xué)教育。符合《綱要》中“五大領(lǐng)域的內(nèi)容彼此之間需要融合、相互促進要求”的要求。但春天的拼圖中一部分是春天景色，一部分是計算題，兩者之間并沒有直觀聯(lián)系，造成兩個活動彼此銜接不足。

2、改進建議：

①鑒于大班幼兒以具體形象思維為主的思維方式，教師需要為幼兒提供適合幼兒探索、操作的材料。

②圍繞生活內(nèi)容命題時，教師需要考慮幼兒的生活，從幼兒的生活出發(fā)、興趣出發(fā)，為幼兒提供完整的材料。

③主題活動在提供材料時，需要兼顧不同類型的活動，需要考慮活動之間的銜接語配合。

五、活動設(shè)計題

活動一： 大班數(shù)學(xué)活動：認識正方體、長方體寶寶

【活動目標】

1、認識正方體、長方體，并了解它們的主要特征。

2、能夠指出生活中哪些物體是正方體，哪些物體是長方體。

3、喜歡幾何形體圖形，對數(shù)學(xué)探索活動感興趣。

【活動準備】

1、長方體、正方體形狀的紙盒、紙箱若干。

2、幼兒對于正方向、長方形有一定的了解。

【活動過程】

1、情境創(chuàng)設(shè)，引出活動主題。

教師向幼兒展示長方形、正方向?qū)殞?，引?dǎo)幼兒回憶它們各自由哪些特點，在呈現(xiàn)與他們相似，但又不同的正方體和長方體寶寶，請幼兒思考它們是誰?

2、展示模型，動手探索。

教師向幼兒展示紙盒和紙箱，請幼兒動手摸一摸，看一看，然后說一說它們是什么形狀，并請幼兒說一說自己判斷的標準是什么。

3、總結(jié)梳理，正方體、長方體的特征

教師與幼兒一起比較、總結(jié)長方體寶寶和正方體寶寶的特征：按順序數(shù)一數(shù)，長方體有六個面，它的每一個面一般都是長方形，正方體也有六個面，每個面都是正方形(用正方形和正方體的每個面重疊比較)它的六個面一樣大。

4、游戲鞏固，問題拓展

教師把幼兒分成兩個小組，分別向他們呈現(xiàn)生活中常見的版紙箱、鞋盒、牙膏盒以及藥品盒等，請幼兒相互配合，把他們放回到對應(yīng)的“長方體”和“正方體”的大框里。看哪組小朋友找的又快又準。之后，教師引導(dǎo)幼兒說出生活中還見過哪些物體是長方體，哪些物體是正方體。

【活動延伸】請幼兒去美工區(qū)制作正方體和長方體。

活動二： 中班健康活動：運紙盒

【活動目標】

1、知道廢舊紙盒可以拿來做游戲，更好的利用。

2、探索紙盒的多種玩法，練習(xí)爬、鉆、跳等動作。

3、感受紙盒游戲的樂趣，體驗互助合作的喜悅。

【活動準備】紙盒若干、平整的場地、拱形門、繩子、泡沫墊

【活動過程】

一、律動熱身，趣味導(dǎo)入。

教師帶領(lǐng)幼兒一起伴隨音樂做律動：請出你的小頭點一點，請出你的小手拍一拍， 請出你的小腰彎一彎，請出你的小腿蹲一蹲，請出你的小腳跳一跳，請出你的小手放放好。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，討論猜想盒子游戲的玩法。

教師向幼兒講述故事：森林里的小動物遺失了很多鞋子，需要小朋友們?yōu)閯游飳殞毸突厝?。但小動物的家在樹林里，要想幫小動物的忙有很多的困難，我們要鉆過山洞(拱形門)，跳過小河(繩子)，爬過草地(泡沫墊)才能到小蜈蚣的家。請幼兒思考討論如何順利克服這些困難。

三、初步嘗試游戲，不斷探索。

教師提問，引導(dǎo)幼兒探索游戲玩法，了解游戲規(guī)則。 遇到山洞時，怎么過去?(示范提要求不能把山洞碰倒。) 遇到小河時，怎么過去?怎么跳呢?(要求要跳過去, 不能掉到小河里。) (幼兒跳的方式，可以是分開腿跳，也可以是雙腿一起跳) 遇到草地時，怎么過去?告訴孩子不遵守游戲規(guī)則的人 就不能幫小動物把鞋子運回家。并請幼兒來做攜帶大小不同的盒子進行嘗試。

四、游戲比賽，誰是動物的好朋友。

教師把幼兒分成兩個小組，并請幼兒思考在每個環(huán)節(jié)放一個幼兒進行游戲嘗試，看哪一組小朋友按照游戲規(guī)則，又快有好的完成送鞋子的任務(wù)。他們就是動物的好朋友。

【活動延伸】幼兒回家與爸爸媽媽一起玩運紙盒的游戲。

活動三： 大班美術(shù)活動教案：紙盒、紙箱造型

【活動目標】

1、知道即便是廢舊物品，通過適當?shù)母脑煲彩强梢宰兂銎恋脑煨汀?

2、愿意根據(jù)紙盒、紙箱的外形進行想象，大膽使用切割、連接、刷色等方法進行制作活動。

3、體驗動手改變紙盒的樂趣，愿意與同伴一同進行美術(shù)的探索活動。

【活動準備】

1、各種大小不同的紙盒、紙箱，切割、刷色的工具(小刀、刷子等)，輔助材料(鉛絲、繩子、掛歷紙等)，各種顏料，積木，剪刀，一級糨糊，錐子，膠帶等。

2、各種圖片(建筑物，橋梁，大型玩具，家俱，交通工具等)

【活動過程】

1、圖片導(dǎo)入，引出活動。

教師向幼兒展示紙盒的圖片，請幼兒思考這些廢舊的紙盒可以用來做什么?然后請幼兒自由分成5個小組，每個小組在圖片中選一個喜歡的內(nèi)容，并一起商量要制作的東西。

2、教師與幼兒討論制作的方法。

教師：這些物品怎么做呢?要用哪些材料?如果需要兩個紙箱，怎么連接?怎么樣讓你們制作的物品更加美觀一點?

3、教師幼兒討論合作的方法。

教師：我們應(yīng)該怎么分工?(先討論并確定做哪些物品，每個人負責做什么。)如果在合作的時候遇到矛盾怎么辦?

4、幼兒制作，教師巡回指導(dǎo)。

幼兒與同伴友好合作、協(xié)商。教師鼓勵幼兒大膽使用輔助材料和工具。并請幼兒注意作品的整體美觀。

5、幼兒互相欣賞作品，交流感受。

教師請幼兒已小組為單位講述自己的創(chuàng)造意圖，并進行適當?shù)淖栽u。在互相欣賞、交流中不斷提升美術(shù)活動的動手樂趣。

【活動延伸】請幼兒把自己的作品放到美工區(qū)做展覽。

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（責任編輯：中大編輯）